青春期是青少年身心快速发展、个体认知全面转变的关键阶段。然而，在湖北正苗启德青少年特训学校的长期教学与心理辅导过程中，我们发现，越来越多的学生在这一阶段出现了不同程度的厌学情绪，严重者甚至逃学、自闭、抑郁。厌学并非“偷懒”或“性格不好”那么简单，其背后往往隐藏着复杂的生理发育变化与心理冲突交织的综合因素。
本文将从湖北正苗启德的一线实践出发，对青春期学生厌学的生理与心理根源进行系统分析，并为家校共育提供科学参考。
青春期大脑皮层，尤其是前额叶皮质尚未完全发育完成，这是掌管计划、注意力、自控力的关键区域。研究显示，这一时期青少年：
注意力容易分散，难以长时间专注学习；
情绪波动剧烈，容易因一点小事产生逃避心理；
冲动性增强，缺乏对“未来目标”的深刻认知。
✅ 在湖北正苗启德，许多被家长视为“懒惰厌学”的孩子，其实是因为大脑发育阶段造成了对持续学习任务的抗拒和疲惫感。
青春期男女体内激素水平剧烈变化，直接影响情绪调节系统，造成：
焦虑、烦躁、压抑等负面情绪频发；
对外界要求（如考试、作业）产生抗拒心理；
情绪敏感，对批评或失败反应强烈。
这些生理反应若未得到适当的理解与引导，极易演变为对学习的全盘否定。
青春期是青少年开始思考“我是谁”的阶段，他们希望：
获得尊重与自主；
拥有表达自我意愿的空间；
被当作“成年人”看待。
但传统教育往往强调“服从、成绩、统一标准”，容易导致孩子觉得被压抑、缺乏认同，从而对学习环境产生抗拒。
✅ 在正苗启德的案例中，很多厌学学生并不是“无能为力”，而是“心中不甘”地抗议被动式学习方式。
当前教育体系中，“唯分数论”压力沉重。对于基础较弱或性格内向的孩子而言：
面对不断考试与排名，易产生自卑和无力感；
多次努力未见成效，容易陷入“反正我学不好”的破罐破摔心态；
被家长或老师否定后，学习动机迅速下降。
✅ 湖北正苗启德的经验显示，越是压力型家庭，孩子越容易在青春期陷入“学不动”“不想学”的消极心理循环。
青春期的孩子情感敏感、关系脆弱，尤其在遇到：
与老师关系紧张；
被同伴孤立或欺凌；
羞于表达自我需求或情绪压抑；
时，极易将学校视为“压抑空间”，产生逃避心理，进而影响学习积极性。
在湖北正苗启德青少年特训学校接触的数千名厌学学生中，我们总结出几个规律性发现：
90%以上的厌学学生在家庭中感受不到支持与接纳，而非缺乏学习能力。
孩子口中的“讨厌学校”，往往指的是“缺少尊重与理解”的人际体验，而非纯粹的课程内容。
一旦通过心理疏导与环境优化，许多厌学学生可以重新点燃学习热情，甚至出现明显反弹式成长。
✅ 不贴标签：“你就是懒”“不学无术”只会加深厌学情绪；
✅ 建立共情对话：每天固定时间倾听孩子情绪，而非只问成绩；
✅ 合理目标设定：放下“必须考第一”的期待，关注过程与习惯养成；
✅ 给予情绪支持：允许孩子表达“累”“烦”，理解青春期压力源。
✅ 优化教学方法：避免填鸭式灌输，多引入探究式、合作式教学；
✅ 增强师生关系建设：鼓励老师成为“倾听者”和“引导者”，而非单纯权威；
✅ 设立心理支持机制：提供常态化的心理辅导与情绪疏导空间；
✅ 打造包容校园文化：消除排名羞辱、差生歧视、教师冷暴力等负面环境。
青春期学生的厌学，不是堕落的开始，而是成长的“求救信号”。湖北正苗启德青少年特训学校始终坚持“理解比批评更有力量，引导比惩罚更有效”。唯有家庭、学校、社会三方形成联动，从生理节律、心理需求、人际支持等层面共同努力，才能真正帮助孩子走出厌学的阴影，回归积极的学习与生活轨道。
